独立思考是阻止“文革”重演的堤防

一次在广东的一所大学作讲座，其中提到要独立思考，讲完后有位大学生站起来提问道“储老师，您说独立思考社会是不是会变乱?”提出这样的问题显然不合逻辑，但确实反映了当下学校教育普遍存在的效果，我只好反问：“您说‘文革’是大家都独立思考的结果，还是大家不独立思考的后果?”

中国官方1981年《关于建国以来党的若干历史问题的决议》对“文革”的定性已十分明了。50年后，“文革”的幽灵至今仍然在纠缠着中国人，在50岁以上的人中，不少人中了“文革”的毒至今尚未彻底消除，极少数人公然提出要为“文革”翻案，或为“文革”唱赞歌，即便一些人意识到“文革”是错误的，明确反对“文革”，却习惯于以“文革”的方式方对“文革”，出口就是谩骂，要么就是两极思维，非白即黑，不讲理，不遵法。40岁以下的青年人，又大多不知道文革的历史事实，对“文革”的免疫力极低，常将那个时代与青春激情联系起来，幻想以阶级斗争的方式解决当下的腐败等社会问题。

实证调查更证明，当下校园里大量存在的暴力事件是与“文革”残留有直接关系的，对校园暴力的忽视与经历“文革”的人习惯于暴力，对暴力的敏感程度低、习惯于以暴力方式对待孩子或他人直接相关;同时，对校园暴力处罚不力又是与整个社会法治不足直接相关，这也是“文革”无法无天历史的过程后效应。

在校园里，至今还流行着“文革”遗留下的一种做法，就是在班级或学校里一方面树立一个大家学习的榜样，另一方面定下一个或若干个“坏孩子”。其实，那个“坏孩子”并不真实存在，或干脆是个假设，教师觉得这样班上的工作就好开展了，既有学习的榜样，又有反面教材，全班同学就能团结奋斗，方向明确。于是，深入到一些学校的班级便不难发现，即便幼儿班的孩子也能说出谁是班里的“坏蛋”，在中小学的各个班级，总会有一男一女因为智力、相貌、家境、或仅由于教师的某一次的态度、某一个眼光等等因素而成为班里共同的嘲笑对象。同学们还从对他们的嘲笑捉弄中获得快乐。

对于这些集体冷暴力、语言暴力或眼神暴力，人们并不会有任何怜悯或者忏悔，并不觉得自己对他人失去了起码的尊重，并不认为这属于自己的心理变态。反而有一些同学因为在共同的类似行为中加巩固彼此间的“友谊”，这些在一定程度上都是“文革”流传至今的遗产。

简言之，“文革”在当下社会还有较重的“残留”，当今社会确实有一些人对“文革”的深情怀念，“文革”思维仍大量存在于当今社会，“文革”方式仍是一些人熟悉的解决问题的办法。因此，“文革”有可能部分或局部重演也绝非危言耸听。

从教育立场上，教会学生独立思考、明辨是非是阻止“文革”重演的堤防。要破除一些人对“文革”美梦的怀念，防止“文革”悲剧的重演，就必须还原“文革”历史的真相，通过公开历史档案、开展学术研究，把“文革”历史形成的整个过程告诉青年学生，进而反思“文革”的历史教训，揭露“文革”中形成的极权主义与个人崇拜现象背后的社会、政治、文化、历史根源，使青年人获得真实的、而非扭曲的历史观。

“文革”中教育受到的伤害最大，教育在反思和防止“文革”中更应自觉地担当责任，保障公民平等的基本权利，从尊重身边的人开始尊重人的基本权利，防范“文革”思维蔓延。

(作者系中国教育科学研究院研究员中华教育改进社理事长)

责任编辑：崔有天