391所高校学科排行榜公布:河北两个学科跻身前十

1月29日，教育部学位与研究生教育发展中心发布“2012年学科评估结果”。据悉，全国共有391个单位的4235个学科申请了95个一级学科的评审，据不完全统计，河北高校有52个学科榜上有名，这些学科主要集中于河北大学、河北师范大学、河北农业大学以及燕山大学。

8学科跻身前20名

从排名来看，有8个学科跻身评估榜前20名，其中有河北农业大学两个学科挤进前十。

人文社科类中，河北大学的新闻传播学排名第15位、河北师范大学的考古学排名第13位，工学类中，燕山大学的机械工程排名为14名、河北大学的光学工程排19名，农学中比较闪眼的是河北农业大学，作物学、园艺学、植物保护、林学均跻身前20名，其中园艺学第九、林学第十，在我省上榜的学科中，排名最靠前。整体看来，河北大学与河北师范大学，在人文社科类、理学类中表现突出，工学类中则燕山大学、河北农业大学、河北科技大学均有学科上榜，农学类中河北农业大学一枝独秀。

评估结果前五位的学科中，超过75%是国家重点学科，其中“985工程”高校占73%，“211工程”高校占84%。

北大清华人大居前三

据介绍，此次评估，是教育部学位与研究生教育发展中心连续10年自主开展的第三轮学科评估，自2011年12月底启动，历时一年，是该中心连续10年自主开展的第三轮学科评估。评估对象是具有研究生培养学位授予资格的一级学科，以高等学校为主，兼顾科研院所。共有391个单位的4235个学科参加评估，学科参评率比上一次增长79%。在人文社科类、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学等七大类95个一级学科评估中，北京大学、清华大学、中国人民大学排名第一的一级学科数量分别达到16个、14个、9个，占总量约四成。与一些社会上的高校排名强调院士数量、科研经费、论文数量等“一刀切”的指标不同，此次评估根据学科特点设计了不同的评价指标，是对社会上所谓专业排名的“矫正”。“我们的目的是，通过评估，促进学科建设，让学生、家长和社会了解高校、科研机构的教育能力和人才培养水平，进而提高研究生培养和学位授予质量。”教育部学位与研究生教育发展中心主任李军表示。

在高考报考时，林林总总的“大学排行榜”，常常令考生们“找不着北”。排名差异大、评价标准乱、结果不靠谱，让这些榜单难以对填报志愿“尽参考之力”，甚至使一些高校沉湎于排名，陷入发展盲区。

1月29日，教育部学位与研究生教育发展中心发布了2012年学科评估结果。这次历时一年的“体检”，堪称对全国高校学科建设的一次“家底彻查”，为公众了解各校学科特色、理性报考专业，提供了一个新的视角和渠道。

——编者

 “这是一次对于高校的全面诊断，这些年国家对于985院校、211院校投入力度这么大，有必要了解一下到底成效如何、学科建设水平如何、下一步努力的方向在哪儿。”对于此次学科评估，清华大学研究生院副院长高策理如此解读。

据介绍，这是我国10年来的第三次学科评估，前两次分别为2004年与2008年。此次评估，涵盖了全国391所高校和科研机构的4235个学科，而评估结果表明，近年来国家重点建设投入和学校加强学科建设成效显著，评估结果在前五位的学科中，超过75%是国家重点学科，“985高校”占73%，“211高校”占84%。

鼓励高校

不比总量比内涵，做最好而非做最大

“本次学科评估，过程比结果更重要。”教育部学位与研究生教育发展中心主任李军反复强调。在他看来，通过评估的指标体系，意义在于倡导一种大学理性健康的发展方向。

记者了解到，本次学科评估全面改革了排名性评估的一般做法，比如采用多项代表性指标代替总量指标;对规模指标设置数量上限，克服单纯追求规模的倾向;在“比总量”和“比人均”之间找到“比质量”这个平衡点。“这样做，旨在向各高校传递一个讯息——强调质量，淡化规模。”李军说。

以往，以“SCI论文数”单一指标评价学术论文的做法饱受诟病，而本次评估首次采用“定量与定性、质量与数量、国内与国外”相结合的“多维度学术论文评价”方法，将论文“他引次数”、“ESI高被引论文数”与最新发表的高水平期刊论文同时纳入评价指标等。

高校的学科特色，在此次评估中分量尤重。李军介绍说，为克服评估趋同导向，本次评估分门类、分学科设置指标体系，对特色一级学科设置特色指标，比如对艺术类、建筑类、体育等学科，分别设置了“艺术创作水平”、“建筑设计水平”、“学生体育比赛获奖”等特色指标。

而传统的人才评价方式，也得到一定程度的改革，更注重在学培养质量与毕业后发展质量相结合的评价理念。“比如引入用人单位对‘学生毕业后质量跟踪评价’，新增学生派出留学、交流指标，首次引入全国博士学位论文抽检情况指标、强调专利成果的转化与应用等。”有专家介绍，这次评估还邀请了大量行业和企业界人士以及所有参评单位本学科专家对学科的社会声誉进行全面评价，倡导“崇尚创新、重视质量、社会参与”的科研评价新模式。

这些改革与创新，对于参评高校而言，是一种鞭策。“评估纳入了教材建设指标，这就要求我们的教师不能都去搞科研，还要带学生。再比如，评估要求大家拿出‘代表作’，这就是鼓励高校强化内涵发展。”高策理坦言，以前各学校都是拿规模来说事儿，但现在让各个高校明白，要做最好，不是做最大。

责任编辑：张丽丽