如何治理“择校现象”(3)

集团化办学可推广

笔者认为，“择校”择的是好的校园条件和好老师。推广集团化办学，探索优质学校托管薄弱学校机制，推动优质教育均衡发展，将有助缓解择校热。近年来，上海、广州、杭州、南京、合肥等地尝试推行公立学校集团化办学，即由一所优质学校，合并若干所普通学校共同发展，构成一个大的教育集团。其优势是便于推进教育资源的优化配置和有效供给，让孩子在哪所学校上学都一样，从而无需择校。笔者认为，这种办学模式是一种有益的探索，值得推广。

通过集团化办学推进教育资源均衡发展，关键在于政府调控集团化办学过程中的各方利益，破除部门区域的条块分割和利益驱动，实现集团内所有学校的新一轮双赢发展，推动优质教育资源共享，真正践行“办好每一所学校”的承诺。

(福建福州市闽江学院附中 徐 娟)

优化教育资源配置

为使孩子能上重点学校，很多家长想尽办法，不惜托关系、找门路、花重金，导致重点学校学位紧张，继而助长重点学校收取高额择校费;而一般学校则因教学环境、教学设施、师资配备、教育经费等跟不上，导致生源不足。因此，加快推进教育资源配置均等化已势在必行。

要实现教育资源配置均等化，首先需要各级政府加大教育投入。要把教育切实放在优先发展的战略地位，优化财政支出结构，优先保障教育支出。特别要注重将资金向远郊地区、普通中小学和民办中小学倾斜，推动学校办学条件改善和教育普及水平提升，让这些学校能够留得住教师，让每个孩子都能享受均等的教育机会和教育条件。

其次，需要进一步完善教师培训和师资交流机制。要在区域内实行教师合理流动，重点向大型居住区、远郊地区和相对薄弱学校倾斜，实行区域内校长、教师交流制度。设立教育特聘教师岗位，适时招聘退休高级教师到师资力量薄弱的学校任教;建立优秀骨干教师轮岗制度和机制，鼓励城区骨干教师赴远郊地区任教，不断优化教师配置;同时，要切实加强对远郊地区学校和相对薄弱学校教师全员额、分层次培训，带动远郊地区学校和相对薄弱学校校长队伍和教师队伍建设，培育和壮大教育骨干群体，提高自身造血功能，推动城乡教育资源的共建共享。

再次，要加大对远郊和薄弱学校的改造和建设力度。教育和相关部门要全面推行基础教育均等化工作，适度调整学校布局，整合教育资源，抓好薄弱学校教室和教学设施配套改造，逐年缩小校际间办学条件的差距，推进义务教育协调发展，以缓解“择校”矛盾。

(河南郑州市政府办公厅 薛培政)


 

责任编辑：辛欣